El currículo flexible. Diseño curricular flexible, abierto. El currículo en Educación

¿En qué consiste la importancia que cobra el profesor ante un currículo entendido flexible? ¿En qué se convierte el diseño curricular?

El profesor cobra importancia en su diseño y desarrollo, de tal forma que es él quien, a partir de la investifación de las condiciones de su aula y de las características del alumnado que la componen, crea el currículum más adecuado, caracterizado por la flexibilidad, adaptación y revisión continua. curriculo flexible trabajador

Así, el diseño y desarrollo de este currículum único y abierto propicia un proceso de toma de decisiones entre los miembros del centro educativo a fin de llegar a un proyecto consensuado que atiende a la diversidad de tal forma que el diseño curricular se convierte en una oportunidad para que el profesorado revises y sus roles y la naturaleza de sus práctica y descubra que las teorías y principios de enseñanza de los que parte no sirven para atender a la diversidad y que, por tanto, es necesario que mediante la investigación y reflexión de su acción genere nuevos conocimientos que les permitan adecuarse a estar diferencias.

Por ello, el currículum ordinario, para responder a la diversidad, debe rompen con el carácter estático e inflexible que le caracteriza, con objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, unidades de tiempo y evaluación idénticos para todos los alumnos y, por consiguiente, debe ser único, común y flexible, ya que cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro, más se intensificarán las necesidad educativas especiales de los alumnos y alumnas.

La flexibilidad significa por tanto, variar el tiempo que los estudiantes dedican determinadas materias, conceder mayor libertad a los docentes para que elijan sus métodos de trabajo, permitir más tiempo para el trabajo orientado en el aula

Según la legislación educativa española, qué medidas curriculares ordinarias favorecen el currículo único, común y flexible.

A) Adecuar objetivos: esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:

-Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos

-Variando la temporalización de los mismos

-Incluyendo objetivos referidos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado

-Enriqueciendo el currículum de las áreas, con referencias y aportaciones de diferentes culturas

-Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado

B) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel y etapa.

C) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requiera, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador.

D) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado.

E) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

-Aprendizaje cooperativo

-Tutoría entre iguales

-Desarrollo de estrategias de aprendizaje

-Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.

-Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumnado, como contenido de las diferentes materias.

F) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

G) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación

-Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información

-Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información

-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado

-Diversificar los tipos de pruebas, en función de la alumna o alumno al que se dirige

Premisas en las que se sustentan los planes y programas de estudios inclusivos.

Los fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos y alumnas. Se basan en los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Los objetivos no sólo estarán basados en la adquisición de un contenido, sino que también las capacidades que debe adquirir el alumno y que se definen en los mismos son de tipo cognitivo, instrumental y afectivo. Los objetivos plantados deben permitir el desarrollo pleno de las personas y la resolución de problemas reales. Se trata de compatibilizar la integración de la ciudadanía en un currículum común con la diversidad creciente. Les corresponde desempeñar un papel fundamental en el fomento de la tolerancia y la promoción de los derechos humanos, tienen en cuenta las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultura y el contexto lingüístico. Algunos objetivos de enseñanza, de acuerdo con esta perspectiva, pueden ser:

a) Que el joven se identifique positivamente de acuerdo a su género, raza, cultura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia a grupos muy diferentes.

b) Que, a su vez, se consideren parte de una sociedad más amplia.

c) Promover el respeto y el aprecio de las distintas formas de vivir de otras personas.

d) Estimular la apertura y el interés por los demás.

Los contenidos deben ser significativos y funcionales, de tal forma que su adquisición ayude al niño a su adaptación a la vida cotidiana y a su incorporación a la sociedad y, posteriormente, al mundo laboral.

Los planes conllevan la eliminación de estereotipos negativos no sólo en los libros de texto, sino también, y esto es más importante, en las actitudes y expectativas de los docentes.

Basados en planteamientos plurilingües de la educación, en los que se reconoce el idioma como parte integrante de la identidad cultural del educando.

Anuncios
Publicado en Educación, Material Docente | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Instrumentos de evaluación de los estilos de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MODELO ESTILO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según el hemisferio cerebral Izquierdo Derecho

Cognitive Styles Analysis Riding y Rayner construyen el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la primera contiene ítems referentes a los estilos verbal-imaginativos. Las otras dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas pruebas elaboradas a partir del test de las figuras enmascaradas propuestas por Witkin en 1950 y modificadas por Sawa en 1966. Cada parte del instrumento se contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los resultados de cada uno de los estilos

Según el cuadrante cerebral (Herrmann)

Cortical izquierdo Límbico izquierdo

Límbico derecho

Cortical derecho

Herrmanns Bran Dominance Instrument. El HBDI es un instrumento que consta de 120 preguntas que permiten identificar las cuatro categorías de las preferencias mentales o de los estilos de pensamiento

Según el sistema de representación

VisualAuditivo

Kinestésico

Perceptual Learning Style Preference Questionaire PLSPQ  es un cuestionario que consta de 30 preguntas que responden como: Completamente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, desacuerdo y completamente en desacuerdo

Según el modo de procesar la información (Kolb)

ActivoReflexivo

Pragmático

Teórico

Learning Style Inventory(LSI), diseñado por Kolb en 1976, se compone de cuatro escalas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptuación abstracta y experimentación activa. A partir de éste, Honey y Mumford en 1992 diseñan el Learning Styles Questionaire.-Inventory of Learning Processes (ILP), fue construido por Schmeck, Ribick y Rammaiah en 1977, se compone de 62 ítems agrupados en 4 escalas: procesamiento profundo, procesamiento deliberativo, memoria de hechos y método de estudio.

Según la categoría bipolar (Felder y Silverman)

Activo/reflexivoSensorial/intuitivo

Visual/verbal

Secuencia/global

El Index of Learning Styles (ILS) de Felder y Silverman está diseñado a partir de cuatro escalas bipolares relacionadas con las preferencias para los estilos de aprendizaje, que en el ILS son Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y Secuencial-Global. Con base a estas escalas, Felder ha descrito la relación de los estilos de aprendizaje en las preferencias de los estudiantes vinculados los elementos de motivación en el rendimiento escolar. El enunciado y dos opciones a elegir a o b

Según el tipo de inteligencia (Gardner)

Lógico-matemáticoLingüístico verbal

Corporal kinestésico

Espacial

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalidad

La evaluación de la IM se realiza a través de la observación y el análisis de los productos elaborados por el alumno y su resolución de problemas. Gardner en 1999 y colaboradores, indican un instrumento más adecuado para llevar a cabo la evaluación de la IM es el portfolio, el cual incluye la evolución de todos los proyectos y trabajos elaborado a lo largo de un curso escolar por un alumno, además de los distintos estilos de trabajo empleados por el alumno para su desarrollo

Además, existen otros instrumentos basados en las orientaciones y motivaciones de los alumnos hacia el aprendizaje:

-Motivated strategies for learning Questionnaire (MSLQ), de García, McKeachie, Pintrich y Smith en 1991. Compuesto por 81 ítems en total, que se agrupan en 6 escalas motivacionales: orientación a las metas intrínsecas, orientación de las metas extrínsecas, valor de la tarea, creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje, autoeficacia para el rendimiento y ansiedad; y 7 escalas de estrategias cognitivas: elaboración, aprovechamiento de tiempo y concentración, organización, ayuda, constancia, metacognición y autointerrogación.

-Approaches to Studing Inventory (ASI), de Entwistle y Ramsden en 1983, está compuesto de 64 ítems agrupandos en 4 escalas: orientación al significado, orientación a la reproducción, orientación al rendimiento y estilos de aprendizaje.

-Study Process Questionnaire (SPQ), de Biggs, 1978, con 42 ítems, agrupados en 6 escalas: estrategias profundas, superficial, de logro y sus correspondientes motivos.

Publicado en Educación | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Enfoques educativos: enfoque funcionalista, enfoque estructuralista, enfoque humanista, enfoque esencialista, enfoque interpretativo y enfoque democrático, inclusivo y comprensivo

1. Supuestos que guían y justifican las prácticas y discursos de la E.E desde un enfoque funcionalista.

  • El fracaso escolar es una condición personal del alumno. Los alumnos con problemas escolares sufren trastornos concretos, de carácter interno.
  • El diagnóstico diferencial es una práctica objetiva y útil. Los trastornos son diagnosticables con precisión a través de evaluaciones individuales.
  • La educación especial es un sistema de servicios, concebido y coordinado racionalmente, que redunda en beneficio de los alumnos diagnosticados.
  • El progreso en la educación, definido como mayor rendimiento académico y eficiencia, es un proceso racional-tecnológico de mejora progresiva en las prácticas convencionales de diagnóstico y enseñanza. Los problemas escolares se pueden solucionar adoptando técnicas al trastorno que sufre el alumno.

2. Ideas básicas de la perspectiva esencialista.

Creencia del profesorado Práctica
Se puede y debe identificar a los alumnos que son diferentes de la mayoría. Se asume que es posible y deseable diferenciar claramente a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no las necesitan, y que aquello repercutirá positivamente, tanto en su educación como en la de aquellos que se terminan considerando como “normales”
Sólo este pequeño grupo de alumnos requiere ayuda especial La educación especial tiende a organizarse en un esquema de todo o nada. Los alumnos que son considerados  “especiales” tienen la ayuda especial que cada sistema educativo puede prestarles. El resto del alumnado permanece en los centros ordinarios sin ningún sistema complementario de ayuda y si lo hay es mínimo.
Los problemas de estos alumnos son el resultado de deficiencias o limitaciones personales. Si un alumno tiene dificultades para aprender es, en lo fundamental, porque él tiene algo mal, algún déficit o limitación que interfiere con el proceso de aprendizaje. Se trata de una importación del llamado modelo clínico o médico; cualquier dificultad de aprendizaje es vista como un síntoma de un déficit que debe ser diagnosticado y tratado.

3. ¿Cómo se define la discapacidad del enfoque interpretativo?

En este enfoque se defiende que la discapacidad no es una entidad cuya naturaleza hay que descubrir, sino una experiencia o conjunto de experiencias que pueden describirse.

4. Hechos en los que se basan la E.E desde un enfoque estructuralista.

  • El movimiento reivindicativo de los padres y niños discapacitados. La teoría del conflicto social aplicada a la educación especial ha servido de guía en la interpretación de algunos hechos sociales, incluso desde la perspectiva de los oprimidos, que reivindican su derecho a la igualdad de oportunidades y a un derecho a la educación no discriminatoria. En esta perspectiva de análisis, se puede señalar el estudio sobre el movimiento reivindicativo de los padres de niños discapacitados, en EEUU, como Alemania.
  • Creación y asignación de etiquetas a los sujetos discapacitados. La evolución de la educación especial se ha analizado como un intento por controlar sectores de población que se consideran de algún modo amenazadores. En el mismo sentido, la educación especial se considera un mecanismo para la clasificación y se selección de los alumnos, en lo que un autor denomina “escolarización de masas”. En esta escolarización no es posible enseñar a todos con el mismo currículum.
  • Incapacidad del sistema educativo ante la enseñanza obligatoria y de masas. Algunos autores han denunciado que la educación especial no surge por razones humanitarias a favor de los discapacitados sino por la incapacidad de un sistema de educación masificado, obligatorio y general, para actuar eficazmente con los alumnos discapacitados. Esta incapacidad se pone de manifiesto cuando se establece la obligatoriedad legal de la asistencia a clase. Esta prescripción legal, que también es social, afecta a muchos niños discapacitados, que hasta entonces, cuando pocas personas sabían leer y escribir, habían pasado desapercibidos.
  • La educación especial se ha interpretado como resultado de intereses económicos y laborables. La avalancha de estos niños y la inexistencia de recursos pedagógicos en la escuela para dar una respuesta a su situación crearon un enorme problema. La respuesta de la escuela al desafío que significaba esta situación fue adoptar estrategias, para mantener su eficiencia y el orden establecido. La primera estrategia fue la exclusión, dando origen a las denominadas clases especiales.
  • La institucionalización de la educación especial. Algunos historiadores de la educación han puesto de manifiesto cómo muchos políticos y pedagogos argumentaron a favor de la creación de escuelas y aulas especiales, concretamente para jóvenes delincuentes o de conducta antisocial, porque la inversión económica en la creación de estas instituciones preventivas supondría un considerable ahorro, al no tener que gastar luego más en programas e instituciones correctivas.

5. Meta de la educación y qué cambios se producen desde el enfoque humanista.

La educación debe preparar al ciudadano para participar éticamente en una sociedad democrática. Para los humanistas la meta de la educación no es el aprendizaje de hechos y el dominio del cuerpo, sino el desarrollo de procesos éticos de reflexión, discurso y acción participativa.

Los cambios son:

  • La modificación del lugar del conocimiento científico en el sistema del saber humano, lo que conduce a la elaboración de un saber nuevo, que avanza de la mano de las soluciones teóricas innovadoras. Se comienza a comprender el mundo en términos de sistemas dinámicos, donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el análisis de los componentes mismos.
  • La necesidad de que todos puedan aprender a pensar, lo que significa pasar de un conocimiento superficial donde se aprenden datos y procedimientos a un conocimiento profundo que supera la memorización. El objetivo no es el lograr la repetición de lo enseñado sino la comprensión por parte del alumno. Esto significa nuevos modos de enseñar, lo cual es imposible sin una reinvención didáctica.

6. Características del enfoque democrático, inclusivo y comprensivo.

  • La educación se concibe como un proceso de construcción personal y social inconcluso que, además, requiere interacciones personales que promuevan la socialización en ambientes normalizados.
  • El currículum se entiende como una propuesta flexible, que tiene que irse concretando dependiendo de las realidades donde tenga que desarrollarse.
  • La diversidad se considera un valor educativo donde se concretan diferentes realidades, que es necesario valorar y aceptar, por lo que la tolerancia y el respeto mutuo se consideran pilares esenciales para la diversidad.
  • Los centros educativos se abren a la comunidad e intentan responder a sus peculiaridades con una respuesta educativa adecuada.
  • La organización trata de adaptarse a las características idiosincrásicas de cada centro, donde adquiere sentido la autonomía necesaria.
Publicado en Educación | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Apuntes de bachillerato España / Andalucía (Bachiller)

Encontrarás en el blog todos los apuntes de las siguientes materias, que iremos rellenando a lo largo del tiempo:

 

>> Biología y Geología 1º
>> Biología 2º curso
>> Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º curso
>> Economía 1º
>> Economía de la Empresa 2º
>> Estadística
>> Fisica-Quimica 1º
>> Geografía 2º
>> Historia de España 2º curso
>> Inglés 1º
>> Lengua y Literatura II
>> Matemáticas Tecnológico I (1º D Bchto.)
>> Matemáticas Salud I (1º C Bachillerato)
>> Matemáticas CCSS 1º
>> Matemáticas II
>> Matemáticas CCSS 2º
>> Lengua y Literatura I
>> Latín I
>> Inglés 2º
>> Francés I
>> Latín II
>> Religión 1º bachillerato
>> Religión 2º bachillerato
>> Griego II
>> Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bach.
>> Historia del Arte
>> Griego I
>> Francés II
>> Dibujo Técnico
>> Proyecto Integrado I
>> Ciencias para el mundo contemporáneo
>> Filosofía
>> Historia de la Filosofía
>> Física 2º
>> Química 2º
>> Proyecto Integrado II
>> Educación Física
>> Estadística e Informática aplicada a las ciencias de la salud
>> Finanzas e Informática aplicada a las ciencias sociales
>> Matemáticas e Informática aplicadas a las Ciencias Empresariales
Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

[EUROCOPA 2016] Portugal – Austria

 

PORTUGAL (0 – 0) AUSTRIA

Resumen, por minutos:

1ª PARTE:

  • 0′ Comienza el partido!!
  • 1′ Portugal se tira con todas las armas, pero finalmente fue un susto.
  • 2′ Gran oportunidad de Austria, ¡todos casi vemos el posible gol! De milagro.
  • 15′ Portugal consigue la posesión del balón.
  • 18′ Quaresma tira un gran córner, pero Carvalho no consigue anotar gol de cabeza.
  • 21′ Ronaldo casi marca gol, ¡HA SIDO UNA GRAN OPORTUNIDAD!
  • 28′ Gran oportunidad para los portugueses, pero no ha podido ser tampoco.
  • 29′ Portugal está siendo mucho más superior que Austria en estos primeros treinta minutos.

Seguir leyendo

Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Evaluación Psicopedagógica o inclusiva. Triangulación (Pedagogía). Evaluar la facilitación del aprendizaje

puzzle_cerebro

¿Para qué sirve y qué permite la evaluación psicopedagógica o inclusiva? ¿Cómo debe ser la triangulación?

Sirve para iniciar, ajustar y finalizar el proceso didáctico y que se constituye en un ciclo de mejora del aprendizaje del alumno, de tal forma que la evaluación inicial establece el punto de partida desde el cual iniciar el acto didáctico y se establecen los apoyos necesarios, se continúa con un seguimiento para estimar si se hacen necesarios determinados ajustes y la evaluación final cumple con el doble objetivo, determinar el cumplimiento de lo establecido y servir de base para iniciar un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación permite:

  • – Identificar y analizar las causas que subyacen a la dificultad
  • – Diagnosticar el problema
  • – Ayudar a conocer el nivel de partida del alumno (nivel curricular)
  • – Valorar los conocimientos y habilidades adquiridas

En la triangulación debe de haber una variedad de técnicas de corte más cualitativo: cuestionarios o escalas estandarizadas, guías de reflexión, diario de clase, grabaciones, registros de frecuencia, entrevistas… con el objeto de extraer una gran riqueza de información sobre el sujeto y su entorno.

¿Cómo se define la evaluación psicopedagógica?

Se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno y para fundamentar las decisiones que sean necesarias para desarrollar las capacidades establecidas en el currículum.

Instrumentos para evaluar la facilitación del aprendizaje y qué miden.

Permiten obtener información relevante sobre aspectos biológicos y su desarrollo intelectual, motor, lingüístico y emocional.

  • Test de factor G. de Cattell
  • La Escala de Aptitudes Mentales de Primaria
  • Picture Word Game Budoff
  • Auditory Verbal Learning Test
  • Batería de socialización BAS
  • Test autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil
  • AFA-5
Publicado en Educación | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario