Histología Médica. Apuntes Universidad de Granada. Antonio J. Campos Muñoz Pascual Vicente Crespo Ferrer Francisco Cañizares García

Apuntes de la Facultad de Medina de la Universidad de Granada (UGR). Profesores: Antonio J. Campos Muñoz Pascual Vicente Crespo Ferrer Francisco Cañizares García.

Tenemos que agradecer esta compilación a Cristina Garrido.

Tienes para descargar el PDF aquí:

 

 

 

 

Seguir leyendo

Anuncios
Publicado en Salud y Medicina | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Cómo fabricar aire acondicionado casero

No es la primera vez que escuchamos que podemos fabricar un aire acondicionado casero. Pues bien, ya podemos hacerlo. No es un método infalible, pero sí que puede bajar entre 3 y 5 ºC la temperatura de la habitación tras dejarlo una hora encendido.

Tan sólo necesitamos los siguientes materiales:

  • Caja de grandes dimensiones
  • Ventilador 12V o de hogar (se prefiere de bajo consumo)
  • Cutter o tijeras
  • Cinta aislante
  • Gran cantidad de hielo

Seguiremos el tutorial del siguiente vídeo:

P.D.: Aquí hay otro tutorial para fabricar nuestro propio A/C con otros materiales, en este caso si tienes un ventilador de sobremesa o pie.

Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Cuánto apretar el tornillo del cárter. Se me ha pasado el tornillo del cárter. Problemas tornillo aceite

tornillo carter

Numerosos son los problemas que pueden surgir por un simple cambio de aceite. La falta de experiencia o la carencia de herramientas específicas, pueden hacer que un cambio de aceite se convierta en un problema no tan fácil de extinguir.

Los principales problemas son:

  1. Que el tornillo del cárter se te pase
  2. Que la tuerca del tornillo se coma (se ponga “redonda” o se parta)
  3. Que haya pérdidas de aceite aún estando el tornillo bien apretado

Trataremos los problemas en orden.

  1. TORNILLO DEL CÁRTER PASADO

Es muy común hacer cambios de aceite sin llaves dinamométricas. Estas llaves (enlace para comprarlas) tienen un par máximo de apriete, o lo que es lo mismo, no te dejan apretar más de lo deseado de forma que no se pase el tornillo. En la mayoría de webs y talleres recomiendan no apretar más de 1/4 el tornillo del cárter.

0100_07_01_Helicoil_D:0100-07-01 Helicoil D

Helicoil

Si ya se te ha pasado, lo recomendable es cambiar el cárter en un desguace o recambio de tu localidad. Si quieres repararlo, puedes utilizar un Helicoil (dan mucho resultado) o introducir un macho y crear una nueva rosca (necesitarás un tornillo más grande, lógicamente). Recuerda que para abrir una nueva rosca necesitas engrasar muy bien el macho y hacer la siguiente secuencia: dos giros hacia la derecha (para introducir) y uno a la izquierda (para reforzar la mella), así sucesivamente hasta que termines. Para limpiar las virutas que puedan quedar en el motor, deja el tornillo abierto y vierte los 5 L de aceite previamente vaciados del motor. Se quedará limpio.

2. SI SE TE COME LA TUERCA DEL TORNILLO

Muy fácil. Compra un cincel o un destornillador-bayoneta, que te permita hacer una hendidura en el tornillo y con mucha paciencia y un martillo, ir aflojando el tornillo. Es importante no perder la paciencia, mejor gastar 30 minutos que tener que cambiar un cárter completo por fastidiar la faena.

3. PIERDE ACEITE CON EL TORNILLO APRETADO

Un error poco común pero que puede darte muchos quebraderos de cabeza. ¿Cómo es posible que un tornillo bien apretado tenga fugas? Pues bien, es posible. Cuando te cambian el aceite (o lo cambias tú), normalmente compras la arandela de cobre (nunca la de aluminio) y no el tornillo. El tornillo sufre desgaste pero es imperceptible. Ese pequeño desgaste puede hacer que pierdas 1 L de aceite cada 3 meses; sobre todo si usas 5W30 o similar.

Las arandelas de cobre son específicas para tornillos de cárter

Las arandelas de cobre son específicas para tornillos de cárter

¿Solución? Ir a una tienda de recambios y comprar tornillo y arandela la próxima vez que vayas a hacer el cambio de aceite.

¿El problema persigue? Una solución, en este caso la MENOS adecuada pero que te sirve para salir del paso hasta que compres un nuevo cárter, es “sellar” el tornillo. Con silicona de altas temperaturas puedes hacerle una corona al tornillo y sellarlo. De esta forma no te perderá aceite y si necesitaras por cualquier cosa hacer un cambio de aceite puedes hacerlo con una bomba extractora de aceite (de esas de 12 V) y sin problema. Eso sí, no es recomendable hacerlo ya que las bombas no limpian del todo la suciedad del cárter. Es para salir del paso, solo eso.

Publicado en Mundo del Motor | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Trucos Pokemon Go. Todos los trucos y cheats de PokemonGo. Secretos, niveles ocultos y funciones ocultas de Pokémon Go

trucos-pokemon-go

¿Buscas trucos para el recién llegado Pokémon GO? Aquí resolveremos todas tus dudas si tienes las siguientes preguntas:

  • ¿Cómo conseguir los trucos de Pokemon Go?
  • ¿Se puede hackear Pokemon Go?
  • ¿Cómo consigo cheats o hack para Pokemon Go?
  • ¿Es posible hackear Pokemon Go y jugar con la ubicación?
  • Trucar la ubicación de Pokemon Go para capturar pokémons
  • Cómo conseguir pokeballs infinitas
  • Conseguir pokeballs con trucos o cheats
  • Pokeparadas y gimnasios trucos, hack, cheats
  • ¿Puedo conseguir capturar pokemon con hack, trucos o cheats?

Respuesta: no está permitido hackear o utilizar trucos en Pokemon Go, de hecho es ilegal. Hace poco bloquearon cuentas de usuarios que lograron capturar pokemons trucando su ubicación (desde casa podían estar en la montaña capturando a pokemons de tipo Tierra). Todo esto es ilegal y conlleva la suspensión de la cuenta.

Hackear o chetear el juego Pokemon Go es ilegal, no lo hagas. Disfruta del juego en su versión gratuita o de pago pero no hagas trampas, de lo contrario suspenderán tu cuenta y con ello todos los progresos alcanzados en el juego de Niantic Inc.

/////////////

ENGLISH

Looking tricks for newcomer Pokémon GO? Here we will resolve all your doubts if you have the following questions:
How to get the tricks of Pokemon Go?
Can you hack Pokemon Go?
How do I get cheats or hack for Pokemon Go?
Is it possible to hack Pokemon Go and play with the location?
Trucar location to capture Pokemon Go pokémons
How to get infinite pokeballs
Pokeballs get tricks or cheats
Pokeparadas and gyms tricks, hack, cheats
Can I get capture pokemon with hack, tricks or cheats?
Answer: it is not allowed to use tricks or hack Pokemon Go, it is in fact illegal. Recently blocked accounts of users who managed to capture Pokemon trucando location (from home could be on the mountain type Pokemons capturing Earth). All this is illegal and carries the suspension of the account.
Hack or chetear the game Pokemon Go is illegal, do not. Enjoy the game in your free or paid version but not cheat, otherwise suspend your account and thus all the progress achieved in the game Niantic Inc.
Publicado en Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | 1 Comentario

Estrategias didácticas centradas en el contexto. Aprendizaje cooperativo. Comunidades de aprendizaje. Tutoría entre iguales.

Las 7 estrategias didácticas centradas en el contexto.

A) Aprendizaje cooperativo: una estrategia centrada en la reconstrucción social del conocimiento

Los modelos o métodos de aprendizaje cooperativos son estrategias sistemáticas y estructuradas, que tienen en común el que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya alumnado de distinto nivel de rendimiento, estilo de aprendizaje, capacidad, sexo, etnia y grupo social.

El aprendizaje en grupos cooperativos entre alumnos ha sido una de las técnicas cuya eficacia ha sido demostrada en todas las etapas educativas, como medio para desarrollar habilidades cognitivas de alto nivel, además de otras habilidades relacionadas con capacidades de socialización y cambio de actitudes.

Los fundamentos psicopedagógicos de esta metodología nos vienen dados desde la Psicología: Piaget, Vigotsky…, donde se asume que el desarrollo de las estructuras cognitivas superiores es consecuencia del intercambio, y su consiguiente conflicto cognitivo, entre los sujetos. La reconstrucción del conocimiento se produce por la interacción con otras personas más expertas que actúan como mediadores entre el alumno y la realidad, propiciando la interiorización de los conocimientos por parte de este último. También la Psicología Social, la Didáctica, y la Pedagogía en general, nos ofrecen evidencias de la superioridad en la resolución de problemas, construcción de conceptos y cambio de actitudes a partir de las interacciones grupales frente a las construcciones y trabajos individuales.

Esta metodología es especialmente efectiva cuando el maestro pretende:

– Someter a discusión un ensayo

-Promover pensamiento crítico

-Analizar e investigar una temática

-Promover cambios en las actitudes

-Para adquirir habilidades/destrezas de comunicación: escuchar, hablar, persuadir, estructurar…

-Aumentar el conocimiento mutuo

-Incremento de autoestima

Las ventajas de este método están demostradas tanto para el alumnado como para el propio profesorado que lo promueve. En cuanto al alumnado, les produce mayor rendimiento intelectual, incremento de la autoestima, mayor compromiso de la tarea, mayores expectativas de aprendizaje, aumenta el conocimiento mutuo y estimula el desarrollo de actitudes positivas (respeto a la diversidad de opiniones, empatía, amistad y solidaridad) Por lo que respecta al profesorado, le facilita la organización y distribución de tareas, mayor entusiasmo con su labor, les permite el tiempo para planificar y diseñar el currículum, conocer con mayor profundidad a sus alumnos…

A pesar de estas ventajas, debemos tener en cuenta que no todos los grupos de trabajo que se organizan en el aula son cooperativos.

B) Tutoría entre iguales

La tutoría entre iguales es una modalidad de aprendizaje cooperativo, basado en la creación de parejas y alumnos y alumnas, entre los que se establece una relación didáctica entre ellos (uno de los compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado) que es guiada por el profesor. Esta relación se deriva del diferente nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido curricular. Los roles deben ser intercambiables

C) Aprendizaje por proyectos

Un proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprende procedimientos que le ayudan a organizar, comprender y asimilar información. El objetivo del trabajo por proyectos es, por tanto, aprender haciendo.

Los proyectos pueden ser elaborados por un solo alumno per, preferentemente será un grupo de alumnos, entre 4 y 6, el encargado de realizar esta actividad.

En el proyecto, el tema es el que determina la actividad e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, finalidades…

La participación del alumnado en la elaboración del proyecto es plena, pero en todo momento son guiados por el profesor. Este protagonismo del alumno en las distintas fases y actividades que hay que desarrollar un proyecto le ayuda a ser consciente de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, exige del profesorado responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.

Las fases para desarrollar un proyecto son:

-Organización

-Búsqueda de información y análisis

-Síntesis y evaluación

-Presentación del proyecto

D) El contrato didáctico o pedagógico

E) Talleres de aprendizaje

En los talleres de aprendizaje se trabaja un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículum. Cada taller se organiza en grupos reducidos de alumnos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final. Las ventajas de este tipo de modalidad educativa son:

  • En los talleres de aprendizaje se puede trabajar a distintos niveles de competencia, dificultad…
  • Permiten realizar tareas que implican reflexión y razonamiento
  • Tienen un carácter activo y participativo
  • Favorecen la motivación, ya que las actividades de cada taller se diseñan en base a intereses comunes del alumnado
  • Potencian un clima de cooperación. El alumnado se adscribe a los mismos de acuerdo con sus intereses y se caracterizan por la implicación y participación del alumnado y por un clima de cooperación.

 

F) Centros de interés

Consiste en organizar los contenidos curriculares según los intereses de los alumnos de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación del alumnado, se ofrece estímulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informaciones actuales e informaciones del pasado…

Sus principios de actuación son:

  • Los centros de interés se desarrollan a través de grupos heterogéneos reducidos
  • Se parte de los intereses del alumnado
  • Los contenidos se globalizan, formulándolos y organizándolos a través de los centros de interés

G) Trabajo por rincones

El trabajo por rincones permite responder a los distintos ritmos e intereses del alumnado del aula y consiste en dividir el aula en distintos espacios físicos, denominados rincones en los que hay materiales específicos. Este sistema permite trabajar de forma simultánea en distintas actividades a distintos grupos y a alumnos individuales y, por tanto, permiten utilizar el espacio y el tiempo de forma diferenciada. Otras ventajas de esta forma de trabajar con:

  • Permiten la participación activa en la construcción de los conocimientos por parte del alumnado
  • Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo
  • Fomentan la creatividad y permiten tanto el trabajo dirigido como el libre

Publicado en Educación, Material Docente | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

El currículo flexible. Diseño curricular flexible, abierto. El currículo en Educación

¿En qué consiste la importancia que cobra el profesor ante un currículo entendido flexible? ¿En qué se convierte el diseño curricular?

El profesor cobra importancia en su diseño y desarrollo, de tal forma que es él quien, a partir de la investifación de las condiciones de su aula y de las características del alumnado que la componen, crea el currículum más adecuado, caracterizado por la flexibilidad, adaptación y revisión continua. curriculo flexible trabajador

Así, el diseño y desarrollo de este currículum único y abierto propicia un proceso de toma de decisiones entre los miembros del centro educativo a fin de llegar a un proyecto consensuado que atiende a la diversidad de tal forma que el diseño curricular se convierte en una oportunidad para que el profesorado revises y sus roles y la naturaleza de sus práctica y descubra que las teorías y principios de enseñanza de los que parte no sirven para atender a la diversidad y que, por tanto, es necesario que mediante la investigación y reflexión de su acción genere nuevos conocimientos que les permitan adecuarse a estar diferencias.

Por ello, el currículum ordinario, para responder a la diversidad, debe rompen con el carácter estático e inflexible que le caracteriza, con objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, unidades de tiempo y evaluación idénticos para todos los alumnos y, por consiguiente, debe ser único, común y flexible, ya que cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro, más se intensificarán las necesidad educativas especiales de los alumnos y alumnas.

La flexibilidad significa por tanto, variar el tiempo que los estudiantes dedican determinadas materias, conceder mayor libertad a los docentes para que elijan sus métodos de trabajo, permitir más tiempo para el trabajo orientado en el aula

Según la legislación educativa española, qué medidas curriculares ordinarias favorecen el currículo único, común y flexible.

A) Adecuar objetivos: esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:

-Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos

-Variando la temporalización de los mismos

-Incluyendo objetivos referidos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado

-Enriqueciendo el currículum de las áreas, con referencias y aportaciones de diferentes culturas

-Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado

B) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel y etapa.

C) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requiera, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador.

D) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado.

E) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

-Aprendizaje cooperativo

-Tutoría entre iguales

-Desarrollo de estrategias de aprendizaje

-Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.

-Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumnado, como contenido de las diferentes materias.

F) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

G) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación

-Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información

-Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información

-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado

-Diversificar los tipos de pruebas, en función de la alumna o alumno al que se dirige

Premisas en las que se sustentan los planes y programas de estudios inclusivos.

Los fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos y alumnas. Se basan en los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Los objetivos no sólo estarán basados en la adquisición de un contenido, sino que también las capacidades que debe adquirir el alumno y que se definen en los mismos son de tipo cognitivo, instrumental y afectivo. Los objetivos plantados deben permitir el desarrollo pleno de las personas y la resolución de problemas reales. Se trata de compatibilizar la integración de la ciudadanía en un currículum común con la diversidad creciente. Les corresponde desempeñar un papel fundamental en el fomento de la tolerancia y la promoción de los derechos humanos, tienen en cuenta las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultura y el contexto lingüístico. Algunos objetivos de enseñanza, de acuerdo con esta perspectiva, pueden ser:

a) Que el joven se identifique positivamente de acuerdo a su género, raza, cultura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia a grupos muy diferentes.

b) Que, a su vez, se consideren parte de una sociedad más amplia.

c) Promover el respeto y el aprecio de las distintas formas de vivir de otras personas.

d) Estimular la apertura y el interés por los demás.

Los contenidos deben ser significativos y funcionales, de tal forma que su adquisición ayude al niño a su adaptación a la vida cotidiana y a su incorporación a la sociedad y, posteriormente, al mundo laboral.

Los planes conllevan la eliminación de estereotipos negativos no sólo en los libros de texto, sino también, y esto es más importante, en las actitudes y expectativas de los docentes.

Basados en planteamientos plurilingües de la educación, en los que se reconoce el idioma como parte integrante de la identidad cultural del educando.

Publicado en Educación, Material Docente | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario